摘要：海阳市亚沙城小学基于校情，紧扣办学理念，结合海阳地域文化丰富厚重的特点，以开发“海蕴”课 程为抓手，致力培养师生德才双馨、和谐尚美的精神气质，引领学校走上内涵特色发展的道路。在校本课程开发过 程中，学校注重课程的有机整合，强化学生参与体验，努力促使校本课程范式由注重能力培养转向文化传承，从而 显现培养学生六大核心素养的课程价值；在课程组织上，由注重实践活动转向主题探究，进而落实学生核心素养的 要点；在课程评价上，由注重学习成果转向关注学习体验，使学生核心素养的培养成为内化成长的过程。
关键词：地域文化“海蕴”课程;校本课程;核心素养
2014年，海阳市亚沙城小学建成并招生，是按省级 标准化学校标准建设的，硬件设施配置在市域内也是最 高的。学校秉承“德能并修，追求师生自主和谐发展” 的办学理念，结合海阳地域文化丰富、厚重的特点，以开 发基于地域文化的“海蕴”校本课程为抓手，致力培养 师生德才双馨、和谐尚美的精神气质，引领学校走上内 涵特色发展的道路。
一、“海蕴”课程的开发背景 亚沙城小学因地处亚沙新城而得名。得天独厚的地理位置和优越的资源设施配置，使学校成为孩子们向 往的地方。面对来自五湖四海的学生，如何让他们了解海阳、融入新学校生活、与同学们友好相处、和谐快乐地成长，成为我们思考和解决的现实问题。
面对问题，我们将多元化的教育资源与学校的发展 定位相接轨，构建与大海特点相吻合，具有“包容、奉 献、激情、执着”特色的“德馨教育”并使其成为构建学校文化和开发校本课程的基点。
二“海蕴”课程的基本内涵 我们着眼于教书育人、立德树人，以促进学生核心素养发展为目标，将国家课程、地方课程和校本课程进 行整合并架构为“海蕴”课程。
按照课程任务及功能，将“海蕴”课程归结为“百川 整合课程”、“源头拓展课程”和“潮汐体验课程”三类。 “百川整合课程”是将国家课程和地方课程比作汇入大 海的河流，通过校本化统整，来落实好上级教育部门规 定的核心知识和能力。“源头拓展课程”是根据学生发展需要和学校资源特点而开发实施的，主要是拓展深化 基础知识，提升学生运用知识、动手实践的能力，从而满 足学生个性需要的课程。包含年级标准化必修课程、学 生个性化兴趣课程、精品化社团课程三个方面。“潮汐 体验课程”主要是组织学生进行体验式学习，体现“生活即课程”的原则，在体验中接受地域文化的洗礼，体 验课程学习的乐趣，产生成长的感觉。主要包括仪式体 验课程、主题活动课程、节日课程三大类。
三、“海蕴”课程的整合与实施 我们首先成立课程开发小组，先后开展需求评估、 资源调查和问题反思等工作，逐步确立课程学习目标和 教师专业发展目标，紧紧围绕教育部《关于全面深化课 程改革落实立德树人根本任务的意见》中“发展学生核 心素养”这一主题，全面制定学校的《校本课程规划与 实施方案》,对学校课程建设的规划格局进行反复修改 提炼，进而组织教师持续开发并实施课程。
(一）在“百川整合课程”中提升学生的核心素养 我们基于“课程只有指向于学生的核心素养，才能促进人的全面发展”的指导精神，努力探讨国家课程和地方课程的校本化整合与优化，并探索出了如下形式：一是在学科内的渗透式整合,让学生核心素养在学 科学习中得到提升。我们在研读课标的基础上，结合学生年龄特点和学科特点，对各年级语文、数学教材进行学科内的统整研究。
二是学科之间的融合式整合,在学科间课程内容组合的实施中培养学生的核心素养。在学科整合的探索过程中，我们认为，学生的通用素养可以在跨学科或者本学科的学习过程中培养。我们依托课标，进行了跨学科的融合研发。
三是超学科的拓展式整合，让学生素养在学科界限 相对模糊的课程实施中具体化。依托校情和学校周边资源,拓展课程内容，让学生在体验中享受课程，培养学生的探究精神和实践能力。我校主要依托两个大的项 目：一是“非遗”进校园。二是作为胶东少年军校海阳示范校，引进社会资源，将素质教育与国防教育结合起 来，打牢核心素养发展的根基。
(二）在源头拓展课程中具化学生的核心素养
学生的成长过程是一个生命完善积累的过程。我们立足“教孩子五年，想孩子五十年”的思路，采用如下策略构建源头拓展课程。
一是必修课程和选修课程统筹安排。学校面向每个学生,基于孩子的年龄和心理特点，在一至五年级以级部为单位从生活、礼仪、学习、劳动、品德、思维六个方面开设习惯培养必修课程和以体育舞蹈、健身操、武术操、足球、跳 绳、冬季长跑为主要内容的健体必修课程，让学生养成良好 习惯和健壮的体魄是具化学生核心素养的基础。
二是打造亮点和培养英才齐头并进。学校结合学生的情况，选择在体育、文艺表演、艺术、科技等方面有 基础和天赋的学生，组成篮球、大秧歌、合唱等校级精品 社团，有专业教师按课程要求进行统一的指导或训练，这是展现学生素养和打造学校品牌的需要。
源头拓展课程的开设点面兼顾，深受学生喜爱，也使学生独特的核心素养得到强化和具化。在孩子们身 上实现“一生一专能”在老师的身上实现“一师一特色”，每位教师都是某一领域的首席。在课程方面，实现“科科有品牌”，通过品牌战略提升学校的教育品质。
(三）在“潮汐体验课程”中完善学生的核心素养
“潮汐体验课程”是校本课程的重要内容，是基于学生现实生活开发实施的系列课程，是在引导学生认 识、体验、感悟生活中，完善发展学生核心素养的生长课 程。我们主要采用如下方式实施课程。
一是丰富多彩的校内展示体验课程。如：每周的升国旗仪式、校园广播；每学期的经典诵读、情景剧、课本 剧汇报演出；体育艺术“2 +1”展示，大型韵律操、武术 操、足球操展演；特色课程成果展示等等。每个学生都有成为编导、演员、参与者的经历。
二是充实有趣的校外探究体验课程。如：每学期的基地体验课程，我们分年级落实主题内容。一年级学生逛国际沙雕艺术公园，感受沙雕的视觉冲击力和粗矿的艺术震撼力；二年级学生游览亚沙水生植物园，欣赏千 种荷花、睡莲；三年级学生走进“亚沙展馆”“海阳军营”；四年级学生探访“湿地公园”“地雷战博物馆”；五年级学生游览葡萄酒庄、海晏山。
三是特色鲜明的节日综合体验课程。既包括围绕春节、元宵节、端午节、中秋节等法定节日开展的“传统 节日”系列综合实践课程，也包括祭海、亚沙会纪念、感恩节等节日开展的主题实践课程,而具有校园特色的读 书节、科技节、艺术节、体育节、劳动节等节日课程，也为学生提供了良好的教育机会和全新的生活体验。
四、 “海蕴”课程的评价
我们按照评价内容多维度、评价主体多元化、评价形式多样化的思路，合理构建课程评价体系，充分发挥“海蕴”课程在促进学生核心素养发展中的作用。
一是评价内容多维度。在课程开发与实施评价中，既有对课程需求、目标的常规评价，也有与学生兴趣、发展需求一致性评价，还有课程资源、结构、门类设置合理性的评价等。在课程学习层面，更加关注学生在课程学 习过程中的参与、协作、学习表现以及情感、态度与价值观等非技能、非智力因素的评价，以此激发学生对课程学习的兴趣，培养其核心素养。
二是课程评价主体的多元化。每学期，学校都会通 过“行政调研”“家长开放“学校特色活动展示”等形式，向社会各界、全体家长全面展示学生在校课程学习与生活情况。
三是评价形式的多样化。学生在课程学习评价中，教师要根据评价目的、评价内容等采取多样化的评价方式。如:对可测量的学习结果，采取考试、测验的方式；对难以测量的学习结果，则通过作品展示、档案记录袋 等方式评价。
五、“海蕴”课程的成效与反思
三年来,依托省课题“基于地域文化的校本课程开发研究”这个平台，借助“海阳市非物质文化遗产传承 实验学校”“胶东少年军校海阳示范校”等资源“海 蕴”校本课程在不断丰富、完善和优化中苗壮成长。学生先后在艺术、科技、美术市级比赛中获得优异成绩。
“海蕴”课程的有效实施，也让我们看到了孩子们在课程中经历了地域文化的洗礼,体验到了课程学习的 乐趣，找到了成长的感觉，形成了健康自信、阳光乐学的品质；在合作与学习中，培养了其责任担当、勇于实践与探究的能力，心智和精神不断得到修炼，成就了涵养深 厚而又不失灵动的个性特长，并逐步建构起自身内在的核心素养，促进了学生多元化的成长。
实践证明，课程的品质影响着学生的素养，课程的结构决定着学生的素养建构。我们会以文化统领课程，以课程落实优质教育，不断优化课程结构，提升课程质 量，努力追求“文化、课程、教育”的和谐统一，为学生核心素养提升与发展，打造坚实的平台，架起学生核心素养蓬勃发展的新时空。