体验德育是针对知识德育的弊端，以体验为基本 特征的德育教育。以体验理念为引领，全面、 全程、深度地凸显体验的德育价值；以自然、社会、生 活全方位的体验素材为引子，唤醒体验者的道德情 感，促成体验者的反思性表达；通过回归自然、回归社会、回归生活的道德体验活动，达成体验者的意义建 构和价值生成。
相对于知识德育，体验德育要求德育课程由经验 课程转化为体验课程。体验德育实施必须依托体验 课程的有效开发。
一、体验德育课程的理论基础
“体验”（ErlebniSe)—词最早出现在德文文献中。 19世纪70年代，其成为与“经历”（Erleben)相区别的 惯用词。体验的英文单词是Experience，也可译作经 验或经历。汉语词典对体验的解释是，通过实践来认 识周围事物。笔者认为，体验是个体亲历某一事件或 情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新 行动、新选择的过程。体验总是带有道德意蕴，因而 其本身就具有道德教育价值。
体验德育课程以体验理念为引领，以感悟自然、社会和生命的全息沉浸，引导个体走向真善美的生 活。支撑体验德育课程的主要基础理论有：
第一，体验德育课程的哲学基础是实践论，即实践是认识的来源和动力，人是在实践活动中获取知识、体悟人生、养成良好品德的。
第二，体验德育课程的心理学基础是儿童的认识 过程基于实践活动，从感觉开始，通过知觉、记忆和思维活动，从现象到概念，从表面到本质，获得知识和能力。尤其是儿童的情感、意志、品质等非智力因素只 有在实践中，才能体验和发展。
第三，体验德育课程的教育学基础是学生主体论，教育过程必须:R备三个要素，即教师、学生和教育 影响（主要指教育内容）。知识、能力、价值观是学生 在主观能动地参与教育过程中获得的。参与就是活动，所以学生成长在于活动。
第四，库伯的“体验学习圈”理论回答了体验教学的开展方式，其理论模型是：具体体验（感知直接经验)—反思观察（观察与思考抽象概括（知道与领悟)-主动检验（判断与行动）。
法国教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、美国 教育家杜威等都提倡在活动中教育学生；我国教育家陶行知主张生活教育，即向生活学习，向社会学习；我 国教育家顾明远主张活动教育，认为外在的一切教育 影响都是儿童成长的条件，而成长的决定因素是儿童 自己的活动和体验。这些观点都为体验德育研究提 供了直接理论基础。
二、体验德育课程的基本要义
随着课程哲学观从经验转向体验，经验课程向体 验课程发展，也为体验德育课程开发奠定了坚实的理论基础。
笔者认为，体验德育，即“以身体之，以心验之”。 前者注重感官感受，是体验“物性”，后者强调精神参 与，即体验“灵性”。体验德育课程设计强调三环节： 一是在参与中形成反思，二是在分享中升华情感，三是在行动中实现自我。其本质是追求学习者知行合一的精神自觉和行为自觉。
在已经开展的体验德育课程中，我设计的体验活 动，以学生参与为德育活动开始，通过师生对话，评价 体验情境，引导学生观察、判断、分析和反思，通过学 生的充分表达和研讨辩论，为学生提供描述和澄清概 念或观念的机会，最后师生共同创造应用情境，以观察道德判断和道德选择的变化。
三、体验德育课程的体系建构 体验德育课程坚持统整思维、实践取向、体验为 核、品行至上，反对将德育与智育等割裂开来，要求建 立德育与其他方面的联系机制。
(一）课程结构：以发展学生核心素养为目标，统 整家庭教育、学校教育、社会教育三大领域，统整智育、体育、美育、劳育四大要素，建立四级主体课程，即一级生命价值、二级生存能力、三级生活智慧、四级生涯规划。
（二）课程目标：指向学生核心素养，聚焦八大关键词，即自尊自信、诚信守法、勤奋责任、感恩奉献，以 涵养三德，即个人私德、社会公德、人生大德。
个人私德指私人生活中的道德规范，如个人修 养、作风、习惯等；社会公德指社会生活中的道德规范，如对待他人、社会意识和行为；人生大德指影响人 生选择的道德规范，如信仰、奉献等。
(三）课程内容：体验德育的终极价值指向生活， 关注学生生命体验，实现其终身品格的自主发展。四级主体课程的目标、内容如下：
学校德育目标达成具有内隐性，无法完全量化，并且由于达成周期长，制约了对达成度的客观判断。 借鉴克拉斯沃尔和布卢姆的教育目标分类学理论，将体验德育目标评价的指示行为分成两层，第一层是接 受和反应，指示行为重点是注意度和积极性；第二层是评价和解释，指示行为重点是理解度和行为取舍。
对体验德育课程实践评价，在评价内容、重点、手 段、目的上要突出四性，即评价内容突出综合性，根据学生表现性任务的水平、情感、态度、价值观变化程度进行评价，强调学生综合素质；评价重点突出主体性，体验德育课程强调学生的主动参与、反思和践行，是 以学生为主体的德育课程，重点评价学生的参与和体验，侧重于个性化发展评价；评价手段突出参与性，采取教师评价、学生自评、家长参评、书面评价与口头互评、活动评价相结合，认知性访谈定性评价与大数据 分析定量评价相结合等方法；评价目的突出激励性，根据学生的态度、情感、信念和抱负状态进行评价，着眼于有效激励和正向引导，创设有利于学生可持续发展的育人环境。